| 5月3日電／星島日報今天發表社論說，該報獨家報道指出，教育局將研究通識科變革，包括是否必修必考、是否改變該科文憑試評級至只分及格與不及格，廣受教育界關注。社會討論基礎，應是通識科推行六年來的實踐經驗，能否達到開設該科的原意，以及有沒有產生當初意想不到的副作用。 0 P, q: S$ g! A' K 通識科的原意，是想拓闊學生的知識面，讓學生多了解社會時事，培養他們多角度思考、獨立分析，以及融會貫通各科學識的能力，避免學生鑽進象牙塔做書呆子。要達到這樣效果，教師本身如何引導學生思考，以及如何在課堂內外培養理性討論，就非常重要。 ' z7 X6 t" W- |$ F: D 到考試評核層面，評卷員能否以客觀專業的角度，避免因個人見解和喜好等主觀因素影響評卷，亦非常重要。 政治撕裂 客觀評卷添難 , x+ R4 Z/ L; Q+ z% K7 z! g 社論指出，考試及評核局清楚列明評核準則，實施幾年之後，學校對於文憑試出題和評核方式。不過，部分教育界人士，仍然對於通識評分有顧慮，尤其是涉及政治的議題，評卷員各自帶有不同的傾向，雖然考評局的準則要求評卷員不受自己立場左右，實行起來始終不容易做到客觀。 有教育學者形容，在政治撕裂和意識形態各走極端的社會環境，不但考生作答和老師評卷不易保持客觀，出題亦有難度，過去就有部分考題引起社會爭議。 在這種政治爭議氣氛強烈的環境下，不止考核有困難，教學亦不容易。尤其是現時網上資訊紛雜，不止立場紛陳，且侃侃而談，所基於的事實假設真假難辨，態度又往往流於情緒化，學生受感染容易，培養客觀思考反而困難，甚至可能把這種討論氣氛帶入校園，要教師花上九牛二虎之力“撥亂反正”，要是部分教師本身都有政治傾向，就更難達到通識教育原先希望達到的目標。 |
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