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發表於 2015-8-7 09:37 PM | 只看該作者

[時事討論] 【普教中勿狗衝 1】前言：國民語言教育？

【普教中勿狗衝 1】前言：國民語言教育？ ~1 ^& g- q7 n" w! j3 T
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上月底，38 個民間團體趁著「反國民教育科運動」三週年，發表聯署聲明。聲明指出，三年前的反國教運動，雖然成功促使政府暫時擱置國民教育獨立成科的計劃，但國民教育的陰霾，其實一直沒有離開校園，偏頗的愛國教育元素，更已滲透至整個教育系統。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。! J: x/ v. \2 a- p; O
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單計今年，例子已是不勝枚舉。公仔箱論壇; J$ [* l% A8 o* ^" T
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例如，教育局四月出版的基本法教材，將中央和特區形容為「監督及被監督的關係」，內容偏重「一國」多於「兩制」，彷彿把《一國兩制白皮書》帶入校園，成為課程。公仔箱論壇2 u, Y- f' D4 }# G
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又例如，年初梁振英於《施政報告》中提出以財政資助鼓勵香港學校和內地學校結盟成姊妹學校，又計劃資助學生在中、小學階段最少到內地交流一次，引來「洗腦交流團」的質疑。
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少不了的，是建制中人對香港教育發表的連串「偉論」：羅范椒芬進言，香港教師在入職前要到內地大學上一個月國情課，增強對國家的認同感；陳佐洱指香港教育亂象叢生，種出「苦瓜、毒豆」，直指青年要「補腦」，而香港教育局更應接受中央監督。7 x. I2 C! a! W6 a& U

很明顯，三年過去，「國民教育科」是擱置了，但「國民教育」卻以各種形式在校園各處，縈迴不散。
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其中一個最受爭議的話題，毫無疑問是「普教中」。tvb now,tvbnow,bttvb' t7 I" Z7 e0 x1 B
今年四月，教育局長吳克儉於立法會教育事務委員會會議上稱，截至 12/13 學年，全港已有 70% 小學及 37 % 中學在個別班級或全校推行普教中；而教育局呈交委員會的文件更寫明，「『普教中』是中國語文課程的遠程目標」，引起議員及民間團體一同抗議。
為何異議？最主要的原因，竟也在該文件裡找到。公仔箱論壇" t1 Y; P. ^" t& c- x: E+ x

事實上，學者對於應否推行「普教中」仍持有不同意見。他們未能達成共識是因為「普教中」的成效受太多因素影響。這些因素包括：教師流暢地運用普通話的能力、學校的語言環境、學生的社交圈子及家庭的用語等。故此，學校也會因應自己的情況，彈性地以粵語及／或普通話教授中國語文科。0 O5 E/ p" k3 Y1 c# F
— 立法會CB(4)748/14-15(01) 號文件，頁 42 g m' ^* ]1 j N

問題很明顯：對於「普教中」的成效（尤其是它能否提升學生的中文能力），本地學者根本未有共識，那為何政府要堅持將「普教中」列為中文科的遠程目標？就如民主黨何俊仁於當日會議後所言：「未有（研究）數據，先訂目標，係咪本末倒置？」
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這一點，恐怕連教育局自己也無從否認。2014年初，該局就曾在網頁稱，「目前仍未有確實證據，證明以普通話學習中國語文的學生的一般中文能力會有所改善。其中兩項研究發現，以普通話學習的學生的中文能力，與以廣東話學習的學生並無分別，甚或表現更差。」實話實說的這段文字，後來卻被刪去。
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刪不去的是另一個事實：現時全港有七成小學、四成中學實行的「普教中」，未必如許多人所想那般，對提升中文水平有所幫助。
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在反國教運動三周年、國民教育死灰復燃的當下，「普教中」議題絕對值得我們關心。因此，《立場新聞》推出最新專題，透過學術論文及學者訪問，探討「普教中」的教學成效 — 在教育局、學校以至家長對「普教中」趨之若鶩的當下，身為執行者的前線老師們對「普教中」有什麼看法？「普教中」如何影響課堂的傳意和溝通，繼而影響教學效果？說好普通話，是否就能寫好和讀好中文？- }! z! T: U: A
這些問題在宏大的「普教中」議題內，或許只算是一鱗半爪；但從中我們最少可以窺見，實施「普教中」的種種問題，以至勾勒出問題的真正核心：既然「普教中」漏洞多多，政府又為何急於推行，以致全港已有七成小學、四成中學參與其中？公仔箱論壇" F, H  y. Q: r% X

當然，答案已是不言而喻。
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【普教中勿狗衝 2】課堂上，壞處比好處多公仔箱論壇: V6 \+ ~+ y9 D2 n' m
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一項成效未明的政策，獲政府撥款數億大力推動，自然惹人懷疑。tvb now,tvbnow,bttvb5 C; g( A" d0 c- F: P

今年4月，教育局向立法會交代了普教中的推行現況。教育局局長吳克儉表示，語常會於 08/09-13/14 學年間，撥款兩億推行普教中支援計劃，期間小學使用普教中的百分比由五成增至七成，中學則由 31% 增至 37% 。局方文件重申，普教中是中國語文科的遠程目標，但這個目標訂立超過十年，當局一直未有訂立相應的推行時間框架。曾深入研究普教中問題的港大教育學院副院長謝錫金如此認為：「我相信政府知道不行，沒有証據証明普教中有效，所以至今仍沒有全面推行的時間表。」公仔箱論壇' G4 O7 A" B, i; \) j6 {
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對於「普教中」應否推行，教育局文件這樣說：「學者仍持有不同意見，他們未能達成共識是因為普教中的成效受太多因素影響。」參與教育局追蹤研究的教院中文學系助理教授鄧城鋒向傳媒表示，現時未有實證研究可證明普通話教學有助學習中文科，故對全面推行普教中有保留。tvb now,tvbnow,bttvb5 `* R. f9 j3 A& |

從決策局到學界，都對普教中的教學實效未有共識。tvb now,tvbnow,bttvb. q8 R" ?3 h) Y. Z& G+ T( A

而其中一項最大的爭議，是普通話教學究竟能否提升學生的中文能力；而普教中政策的利弊、實行上的困難，學界亦有相當多的研究。本文將綜合兩篇論文，從一項微觀研究開始，整理普教中在學校推行時的出現問題。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。3 C( B8 ? l! h4 E2 L. V

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一次「普教中」寫作教學實驗4 `, M8 ]# N2 U2 y5 z

學界未有共識，但社會上、尤其家長之間，對「普教中」已有很多約定俗成的印象；而當中最為普遍的，相信是普教中「我手寫我口」可提升學生寫作能力的迷思。對於這一點，鄧城峰曾有此分析：! ?" }) s! {% g* n

深入分析「普教中」贊成者關於寫作能力的論述，發現原因可能是人們誇大了「曾教中」對寫作能力的影響。贊成「普教中」的校長教師所引述的例子，大部分屬於詞匯和語法方面的改進。也就是說，「普教中」只能使學生遣詞造句更加規範，對於其他許多更重要的寫作因素，例如創意想像、命題立意，謀篇布局，卻不見得有甚麼幫助。看見學生作文不再出現「食飯」、「我走先」等寫法，就得出「學生中文明顯進步」的結論，實在大大誇張了「普教中」對中文水平的影響。. p1 ]; f, N1 F5 ~

教院課程與教學學系副教授高寶玉 2012 年發表的論文〈香港使用普通話教授中國語文科課堂研究〉，既是這個觀點最有力的佐證，又帶出普教中在課堂教學中會遇到的問題。/ y5 @9 x d. f. l
高寶玉的研究由高與一間小學合作進行，期望透過比較「普教中」及「廣教中」課堂在教授相同內容時，課堂情況與學生學習成果會否有異。
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這間小學四年級共有 5 班，普通話能力較佳的學生被編入唯一一班「普教中」班，其餘學生則被編入 4 班「廣教中」班別。為引導學生作文時不再平鋪直敘，增加心理描寫，中文科老師們設計一節課堂，讓學生從數個未有描述角色心理轉折的故事，開始思考角色行動背後的想法。

其中一個故事名叫「雨中借傘」：一次放課後下起大雨來，帶傘的「我」看到沒帶傘的同班同學「落湯雞」般在屋簷下避雨，「我」沒有理會他繼續走；但當「我」看到前方有三個同學同撐一傘的畫面，便轉身回去，問同班同學要不要送他回家。

教師會在課堂上引導學生設想，「我」一開始為什麼沒有幫助同學？之後又為何改變主意？藉此提昇學生寫作時運用心理描寫的能力。學生分別在課前、課後參與測試，前後測使用同一份卷，要求學生增寫一個故事的心理描寫部份，教師僅就心理描寫段落的豐富、仔細程度評分。五班輪流上課，每一次上課後，老們們都會圍坐商討，檢討課堂上遇到的問題、教案的不周之處，加之糾正，令下一班的教學效果可以更進一步。
結果，每一次經調整後的課堂，都可見學生進步更加明顯；分數升幅由第一班的 2%，到第二班的 18%、第三班 36%，到第四班，前後測分數的差距更高達 53%。可是，這個趨勢沒有一路延續；經過四次實戰後的調整，改良過的同一套課程套用到第五班 — 也就是唯一的普教中班別 — 學生前後測的升幅又回落至 36%，即是與第三班相近的水平。換言之，這堂普教中課堂的教學效果不如預期。tvb now,tvbnow,bttvb: `& @9 `; {+ z( r3 D
為什麼會如此？原來普教中的課堂，學生在理解上出了問題。
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在四班廣教中的課堂上，老師在簡述故事後，就會這樣問學生：5.39.217.77:8898# {1 V* k: y" W2 f' Z$ s( T* n+ p

為什麼「我」一開始沒有「遮埋佢一齊行」？之後，為什麼又改變主意，遮埋佢一齊行呢？遮埋佢校服會濕，會被媽媽鬧；但唔遮埋佢，佢會凍親；唔遮埋佢，下次輪到我佢就唔會遮我……
（廣教中課堂）! ^7 G. X( G+ C% ?+ c

學生們為故事增添了許多情節，老師就引導他們將所思寫下，教學進行得十分順利。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。; R+ p: l$ b' t+ c6 B, f0 I

但到了普教中班，「遮埋佢」這個廣東話說法用不上了。於是，教師改為這麼問：

那個同學沒有帶傘，而且他的衣服也已經淋濕了，權子很狼狽的情況下，你會借傘嗎？想一想，會不會借傘給他？
（普教中課堂）tvb now,tvbnow,bttvb6 y$ {7 J$ d8 h# }- W5 Z

「遮埋佢一齊行」的說法有變，在普通話裏改成「借傘給他」。於是，學生有以下的反應：

- （文中的）「我」把雨傘借給了李偉光……很偉大，情願自己被雨淋濕…
- 我未必借傘給他啊，借了給他我便沒有傘，我不想淋雨。
( P. L8 ]: W, _# c) V% I' T0 d0 ]- 但是借了給他，我便沒有雨傘，就很久才能回到家，還是不借給他吧。
* o/ u; d, V; B9 I- 會…我會把傘借給他。（哪你自己呢？）自己會衝回家。5.39.217.77:8898* K4 V8 Q9 I+ f0 E7 v7 Q

學生以為老師的意思，是「我」要將雨傘借給同學一人使用，自己要冒雨回家，因此便出現「偉大」、「自己衝回家」等說法。由於出現了誤會，學生設想出的心理掙扎不甚豐富，擴寫部份的水平自然遜於第四班。教師也要花費不少時間糾正講法、導正討論焦點，在此環節上，普教中的第五班較第四班多用了足足十分鐘。
論文這樣總結這兩節「廣教中」和「普教中」課堂的成效：

…老師於課後的分析指出，粵普轉譯上的一個小問題，卻對課堂帶來一定影響，因為造成學生理解上的誤會，亦耽誤了教學時間。至於為何會出現這誤差？原因是授課老師本身以廣州話為母語，教學時受到母語干擾，一時之間把「遮埋佢」說成「借給他」…如果老師不是受到轉譯干擾，相信課堂的引導能深入，學生的進步不僅如此。
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這一次微觀研究，已可折射出「普教中」在實踐上的幾項重大問題：普通話會窒礙師生溝通，從而影響課堂討論深度與學生理解要點。高寶玉指出，粵普轉譯問題影響到「普教中」班教師的語言，但今次教學目標是寫作，學生學習表現未致於受到很大影響；如果粵普轉譯問題出現在其他課堂，直接關乎教學目標，有機會對學生的學習表現影響更大。
要證實這一點，需要更多數據佐證，但針對普教中教學成效的研究仍相當缺乏。這就是問題。tvb now,tvbnow,bttvb& V# a9 O9 V+ T. K: {3 g
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*    *    *TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。7 m5 P  ~6 a2 a  Q# o5 ^; h( J" e
普教中，壞處多過好處？
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倒有些研究從前線教師的經驗，了解普教中對教學效果的影響。
2010 年，中文大學課程與教學學系的譚彩鳯，為探討普教中在實踐上的問題，針對一間中學進行了詳細研究，後發表論文Teaching Chinese in Putonghua in post-colonial Hong Kong: problems and challenges for teachers and administrators。她的對象是一間由公立轉為直資的名校，2000 年起引入「普教中」，但只在部份班級實行，逐步推進，2008-2009 學年擴至高年級，至 2011 年全校全面實行普教中，有超過 80 %學生報考公開試時選擇普通話作為中文科聆聽及口語的語言。公仔箱論壇* R! x3 S# q: Y' x3 M% \

該校 13 名中文科教師中，有 10 人接受研究者的訪問，包括中文科主任，另訪問了校長及副校。該校管理層對普教中持支持態度，但前線教師則認為，普教中可能引致的問題，要比它的潛在益處更多。公仔箱論壇8 s. s7 u9 G/ V" s/ j" ^
有在該校任教多年，從廣教中過渡至普教中的教師發現，整體學生的語文能力下降了。根據學校成績記錄，實施廣教中時，學生在公開試中文科的合格率為 100 %，但轉用普教中後，合格率降至約 90 %。* C. {+ [8 Z1 O3 j* H
文中管理層及教師述及的普教中好壞，整理如下：

管理層／教師支持普教中的理據：
4 s* ?$ ?6 b1 S- 普通話能力有助將來尋求更多升學及就業機會；
- 提高收生質素；% M+ k8 g* b# K! ~: M9 b; o" X
- 回應家長期望；$ a; M' \. Z' H, q: {# J
- 提升學生普通話及中文寫作能力，減少寫作中的廣東話用語使用；tvb now,tvbnow,bttvb9 t9 b- C: s/ ]1 k3 b; V1 S
管理層／教師反對普教中的理據：
- 廣東話教中文效果更好；
! m& ^! f4 h" _5 F1 N- 普教中對提升學生的中文能力無助益，更不利學生學習；
' u# u M6 r; M$ V) L0 ?, ?% R- 普教中不利進行有效教學，令教師教學效果打折扣；
- 實行前以為普教中有助提升學生寫作，但實行後發覺並非如此；5.39.217.77:88985 y) y6 Z5 ?9 ?4 A3 l5 t, B
- 普教中有礙學生認知能力發展，使用母語更容易解釋艱澀概念，有助於深度學習；
5 S' d o' P- ^tvb now,tvbnow,bttvb- 普教中令學生怯於表達自己，加強挫敗感。

教師普遍認同普教中可以增強學生以普通話與他人溝通的能力，但至於普教中對提升學生的學術語言能力（academic language proficiency，抽離具體語境僅憑語言本身的訊息內容作溝通）是否有效，則存有質疑。大部份教師並不相信實施普教中有助於改善學生的中文能力及寫作能力，反之他們認為，就教授中文而言，使用廣東話更有效率，因為母語能夠將學習中文的實效最大化。
如本文上半部所述，支持普教中者，多標榜「普教中能改善學生寫作」能力，但這一點未有堅實理據支持；而在譚文中可看出，前線教師對此亦不認同。訪問過程中，有一位教師分享了她對普教中由支持轉為反對的過程：

「學生的思想及想法均是以廣東話在腦中生成，這會影響到他們寫作…在實施普教中之前，我相信理論上，普教中有助提升學生寫作能力，因為普通話與現代化漢語較為一致。但在實踐中我發現，這個前設是錯的。學生行文中使用的廣東話說法並無減少，其寫作能力亦未有提升。」

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教師：普教中造成學習障礙7 Q" X( k5 n6 p1 v* Q8 m

對該校的前線教師而言，普教中不止益處成疑，更會造成學習障礙，包括影響學生對課文內容的理解、減低學生表達意欲、拖慢教學進度等；甚至有教師認為，普教中不利學生的認知發展（cognitive development）。學生難以理解課文內容，這一點在教授文言文時尤為明顯。而學生用普通話表達想法，亦十分困難；因此有教師認為，要學生使用普通話，他們便不敢在課堂上表達自己。( `% i4 m! \$ i0 j4 k3 G0 {
大部份教師亦觀察到，即使是普通話及中文能力優秀的學生，普教中亦會對學習造成影響；由於課堂中要撥出時間，處理普通話發音、句法、文法問題，學習進度便相應減慢。
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研究者曾就今次研究多次旁聽普教中課堂，認為在普教中的課堂上，教師多採用知識傳遞（knowledge transmission）及灌輸（didactic approach）的方式教學，向學生發問時只要求學生回答事實或概念，課堂上缺乏探究學習（Inquiry learning）及批評思維訓練。* N. _# a. d" _
譚彩鳯總結，在普教中的課堂上，深入學習與師生間的互動溝通，似乎較難發生。/ x- l# l: t" }* ?$ S' F+ V: W: I3 a
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政府支援不足管理層與教師分歧( d% |- s2 @" C' o

在課堂教與學的層面以外，普教中還為校方及教師帶來其他困難。外界觀感認為政府大力推動普教中，但根據譚文，在前線教師眼中，支援根本不足夠，指引亦欠奉。+ X8 a1 J" M9 K) a6 \3 y  w
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該校多名教師均符合語常會指定的普教中教師資格（見註），但他們亦承認自己以普通話教學的成效不彰，講普通話時詞彙缺乏、讀音亦有誤。語常會的標準以教師的普通話能力為指標，但教師們指出，使用普通話教學，不只關乎教師的普通話語言能力，還有教學方法的差異，但這方面的培訓十分缺乏。2 W0 @9 W* |) v

教師又批評政府對普教中教學的協助不夠，從合適的課程設置、教學材料及相關研究數據，當局全部欠奉；一名教師透露，該校參與了語常會一個評估普教中學生寫作及口語能力的研究項目，但參與六年，該校一直未收到語常會的相關報告。+ a& y6 \! V3 u  w* [( d

為了提升學生的普通話能力，學校自費為學生舉辦課後普通話補課，協助學生以普通話應考中文科公開試；為有效推行普教中，該校自費投入的資源，較政府的資助更加多。tvb now,tvbnow,bttvb$ u. ]% @5 I2 I* ], E; Z4 ^; `
值得注意的是，譚文分析了管理層與前線教師之間，對於普教中政策的分歧，認為施行普教中加劇了兩者間的緊張關係。文中總結，管理層全部支持採用普教中，但前線教師的態度則不一，有人反對、有人支持，亦有人覺得相當矛盾。訪談中，該校校長解釋推行普教中的理據：

實行「普教中」是前任校長的建議，她相信學生有較佳語言能力、除英文以外亦精通普通話的話，將來升學就業時就可以有更多機會。我同意她的看法。同時，這也是在學學生家長的期望。（普教中）之下我們可以錄取家境更佳、能力更高的學生。: R/ `5 a/ G5 d* R1 k4 T9 v! P

譚彩鳳指，管理層對普教中的支持，明顯有功利考慮：他們推動普教中的目標，是希望能夠錄取學業更佳的學生。譚形容，隨著出生率下降，學校間競爭激烈，教學語言選擇是一個「政治策略」，可以增加生源，吸引更有能力的學生入讀該校。以該校為例，對學校管理層而言，普教中能夠吸引「影響力最大的持份者」，即是潛在新生的家長。

但就如譚文總結，政策制定者對落實推動普教中缺乏承擔，始終未有制訂確實推行時間表，亦未能提供清晰指引，令校方與教師都承受很大壓力，亦在造成兩者之間關係緊張。
政府政策混亂，最終真正面對難題的責任，則落在前線教師身上。有教師如此斷言：如果政府不提供更多支援，校外又無法營造良好的普通話學習環境，普教中不大可能成功。9 o+ x( \3 {, u( o2 f
可是，不論普教中成功與否、其教學實效如何，普教中在香港的中小學，已經越來越普遍。tvb now,tvbnow,bttvb( }1 ?1 y3 T+ _" o" T: L9 v' x7 a
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註：根據語常會網站，普教中的教師須符合普通話教師口語的語文能力要求，或考獲國家語言文字工作委員會「普通話水平測試」二級乙等或以上的成績。

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felicity2010

親王

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發表於 2015-8-7 09:41 PM | 只看該作者

國民教育家長關注組: 為什麼不用母語學中文？/ h1 ~# X e7 ]4 K6 z3 ?1 J

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【文：陳婉雯】
幾年前，當我發現女兒不一定能直升就讀幼稚園的連繫小學時，頓時驚惶失惜。只為她報考了一間小學的我唯有四出尋校。我並不想要什麼知名或貴族學校，只期望找到一間重視愉快學習，沒有太大考試壓力的小學。我更希望為她找一所以中文為教學語言，並用廣東話教授中文的學校。

想不到，在這個接近九成人口以廣東話為母語的城市，要找一間以廣東話教中文的學校竟然十分困難。
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推廣廣東話的組織「港語學」在2013年向512間小學及454間中學進行全面調查，結果顯示全港百分之七十一的小學及百分之廿五的中學均設有「普教中」班別（以普通話作為中國語文科教學語言），即是說，這些學校所最少有一班，甚至全部班別以普通話教中文。tvb now,tvbnow,bttvb* ]" ?  I  Y2 w
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今天官員們每被問及普教中問題，必會重覆指「這是遠程目標」。原來，為政府提供語文教育建議的語文教育及研究常務委員會(語常會)，曾在2008年宣佈撥款二億，為有意轉用普通話教中文的學校提供協助。那麼，普教中這個遠程目標什麼時候才全面推行呢，卻又沒有時間表。不禁令人疑惑：這個遠程目標究竟從何而來？又是根據什麼理由訂立？為尋找答案，我唯有翻查歷史。
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「遠程目標」的神秘源頭

1982年，當時的殖民地政府邀請國際顧問團檢視香港教育制度。顧問報告建議以廣東話作為最初九年教育(小一至中三)的教學語言，使教與學都能以學生「心中的語言」進行。有關建議輔以大量實証，証明母語教學更為有效。

至於普通話，顧問團建議小學階段以公帑資助的課外活動形式教授，中學階段則列入正規課程，作為獨立科目教授。公仔箱論壇2 J  C8 w( U- _- ]. F2 q
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1996年教統會第六號報告指出，普通話應該是香港中小學核心課程的一部分，並提出由2000年起加入中學會考作獨立科目。報告更指示「語文教育及研究常務委員會應進一步研究在學校課程綱要中普通話科和中文科的關係，以確定在短期及長遠方面，哪一種安排會較為合適，即應把普通話分開教授，還是將之納入中文科課程內」。請注意，這階段並沒有提及以普通話作為中文科的教學語言，更別說是唯一的教學語言了。

香港回歸之後一年，1998年港府委托一項研究，目的是檢視用普通話教授中文科的效用，預期2001年完成。但有關研究尚未完成，這個「遠程目標」便首次出現了。
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99年10月，課程發展議會在其「香港學校課程的整體檢視報告」中說﹕「以用普通話教中文為遠程目標」。公仔箱論壇. V& B* P, h& L; h8 y

隨後，語常會2003年的一份報告又說：「我們非常贊成課程發展議會的長遠展望，就是使用普通話教授中國語文科」。但同一份報告又指出：「目前仍未有確實證據，證明以普通話學習中國語文的學生的一般中文能力會有所改善。其中兩項研究發現，以普通話學習的學生的中文能力，與以廣東話學習的學生並無分別，甚或表現更差。」
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中學中國語文科老師施安娜一直關注普教中問題，她指出，政府從未提出令人滿意的解釋，為什麼將普教中訂為中文科的遠程目標。至於用普通話教中文是否更有效，相關的學術研究眾說紛紜，並沒有發現普通話教學能提高整體中文水準。

捍衛粵語的團體如「港語學」等認為，這個所謂遠程目標是政治性的，一方面欲淡化香港人對本土語言的依頼，另方面進一步推廣與內地的文化融合。

然而，普教中的倡議者則多數公開宣揚普教中的經濟效益，多於其教育功用。tvb now,tvbnow,bttvb$ t+ o. y5 s! P

「我手寫我口」公仔箱論壇- e& k" v9 C7 s2 a

中文大學普通話教育研究發展中心是88年獲港府委托研究普教中效用的機構之一，我請教中心主任林建平教授關於普教中的理據。正如很多支持普教中人士一樣，林教授肯定地說，學生用普通話學中文會學得更好，這是他的基本信念。因為用普通話學習中文，中文的聽、說、讀、寫各方面，學生們都用同一語碼。相反，用廣東話學中文，學生需要作語碼轉換。

「始終廣東話只是一種方言，我們不能只書寫方言，若在聽和講方面用廣東話，寫的時候便要將句子規範化，要轉換詞彙甚至句子。」林建平認為用普通話教中文很合理，因為普通話最接近現代標準書面語，而廣東話只是方言，不單不容易書寫，亦不適合正規書寫形式。! G! d4 m' u4 [1 V9 V  f3 {; k

對很多人來說，這種說法很配合自五四運動以來一直強調「我手寫我口」的理念。1919年的五四新文化運動提倡白話文，改變當時以文言文為正規的標準，「我手寫我口」是核心信念。這正是被很多支持普教中的學校、學者及教育專家廣泛引用的理據，亦為一般家長輕易接受。
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但，這並不是每個人都接受的真理。tvb now,tvbnow,bttvb" O" @: t8 z: j* O# I0 N  E

香港大學中文教育研究中心主任謝錫金教授不同意普教中令學生學得更好，亦不接受因為中文課堂中使用的廣東話不是標準書面語，學生必須經過內部轉碼的腦運動才能書寫的說法。5.39.217.77:88981 I+ B+ d' }; W7 x
謝指出，教科書都以標準中文書寫，亦能以廣東話朗讀，而且，中文科老師使用的並不是街頭俚語式的廣東話：「他們說很好的粵語，很好的中文。」他補充說，正規的粵語一樣文雅得體，很多方面保留著中文的傳統。「口語和書寫語的分別，其實視乎個人的教育水平、閱讀經驗和文化修養。」

謝說，如果說好普通話便能寫好中文，那麼北京及中國東北的學生在內地高考的中文科應該最高分，因為他們的普通話最純正。但根據資料，山東、江蘇和浙江省的學生中文科得分更高。「江蘇、浙江地區都說地區方言，但他們同時擁有深厚的文學傳統和完善的出版業。」5.39.217.77:88981 h" _0 W% u) F! Q

謝認為，用廣東話教授中文的好處遠超用普通話，前者讓老師學生能用母語自在地溝通，帶來更活潑深入的討論，有利深度學習。普通話對大部分學生來說，卻儼如外語。
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証據互相矛盾

香港教育學院鄧城鋒教授是港府委托進行普教中有效性追蹤研究的學者之一，他在四月接受明報訪問時表示，他對全面轉向普教中有保留，因為目前並無証據顯示用普通話教中文更好。
但普教中支持者林建平教授說，他的課堂觀察及前線老師的報告均顯示，普教中的學生表現較佳，「我們見到進步，例如學生能寫較長文章，而且有意識地減少使用廣東話口語和詞彙。他們較容易適應 (書寫) 。」林同意較難找到量化研究作為佐証，但個人及其他老師的經驗告訴他，這是事實。

進步教師同盟的施安娜在本地中學分別任教中文科及普通話科，她反駁林稱，文章較長及減少使用廣東話口語並不一定是好文章。「這只是很表面的進步，正如鄧城鋒教授說，文章的命題立意、結構佈局才更重要。而這些與普通話無關。」
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這或許能解釋，不少普教中的中學，到學生升至高中，要應付公開試時，又轉回用廣東話教授中文科。 (港語學2013年調查結果)
2011年公佈的一項調查，以十年前轉用普教中的一間學校作對象，負責的中文大學課程與教學學系譚彩鳯教授發現，學校管理層對轉用普教中興致勃勃，因為他們相信普教中有助提升校譽，能吸引學習能力較高的學生。這與普教中支持者林建平，或批評者謝錫金都同意的一個說法不謀而合 — 令普教中迅速成為主流的也許不是政府，而是學校和家長。5.39.217.77:88988 A0 K% L6 l) {9 y! h; B: _! h
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譚教授的研究同時發現，老師的意見比較矛盾，他們相信普教中有助改進學生的普通話，但不認為會提高他們的整體中文能力。有些曾經歷教學語言轉變的資深中文教師更發現，實行普教中後，學生語文流利程度下降，公開試的中文科合格率亦有下跌，由百分百合格下降至百分之九十。

謝錫金說﹕「我相信政府知道不行，沒有証據証明普教中有效，所以至今仍沒有全面推行的時間表。」

作出明智選擇
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文章開首我提及有關女兒找小學的困境，她最終獲幼稚園的連繫小學取錄，而我也選擇了讓她入讀全級唯一用廣東話教中文的班，其餘四班都用普通話教中文。大部分女兒同班同學的父母告訴我，他們刻意選擇廣東話班，因為覺得用家裡用的語言來學習對孩子較好。其中幾位說因為廣東話是香港文化及身份認同的重要部分。但有一位家長說，是教育界人士建議她讓孩子入廣東話班的，另一位家長則說只因普教中班已滿。兩位都說，如果可以，想轉入普教中班。  f* b" t: E9 b( ~( I) ]; j( g

我對於女兒以前的幼稚園同學最終選擇用廣東話還是普通話學中文，甚感好奇，於是聯絡他們的父母。十一位回覆者中，七人的子女入讀普教中班，父母解釋選擇普教中，是想孩子能說地道水準的普通話，相信能幫助孩子中文寫得更好及對未來工作有幫助。
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三位父母說沒有發現孩子的中文能力有任何變化，兩位說有好的影響，但亦有兩位說有壞影響。其中一人說她的兒子有時會混淆「的」、「地」及「得」幾個中文字，這三字廣東讀音不同，但普通話則相同。她說：「原來寫得一手良好中文不是靠普通話，而是靠一個人的文化水平及閱讀多少而來，我一早知道就好了。」5.39.217.77:88988 `' l5 R1 ^7 e" m% Q

談到閱讀，香港的小學生水準極高。2011年一項針對49個國家及地區進行小學生的閱讀能力研究結果，香港小學生排第一，領先排第七的台灣。看來，香港這個以廣東話為主的城市並沒有影響我們孩子的閱讀能力，這可是良好書寫能力的基礎。
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是否應用普通話學中文的問題已經變得極度政治化及情緒化，但放開政治和情緒，最重要的問題始終是 — 普教中是不是一個較好的教育選擇﹖我們作出選擇時究竟有沒有足夠資訊﹖/ w1 P# |$ s' P
在看過眾多資料及和專家訪談後，我只能確定普教中能令學生普通話更流利，但透過獨立科目學普通話也可達至同樣成果。普教中的學生書寫時或會減少使用廣東口語、詞彙和文法，但不能說普教中能提升整體中文能力。: [* ^9 d4 l: o+ O- _; I& e2 K
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對家長來說，我們漸漸變得無可選擇，雖然不是所有學校都全部用普通話教中文，但很多和我談過的家長都同意，廣東話中文班愈來愈變得低人一等。學習能力強的孩子會被導向或被編入普教中班，家長會因擔心孩子被標籤而避免選擇廣東話中文班。
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港府提供金錢及人力資源誘因，鼓勵學校轉向普教中之際，辦學團體、學校管理層、家長，以至坊間一眾因普教中而受惠的補習班、課外活動等機構，亦同時合力推動普教中。可是，這卻只是一個既缺乏清晰証據，不知從何而來，並有巨大政治含義的「遠程教育目標」。5.39.217.77:8898: h/ _! U) s. t, x

作者簡介：中大新聞與傳播學院講師、國民教育家長關注組成員, B6 L5 t9 x; }* l
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felicity2010

親王

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發表於 2015-8-7 09:43 PM | 只看該作者

中大學者陳婉雯：普教中實效未明　政府強推　家長無選擇公仔箱論壇4 J6 ^" i. n" v$ `
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中大新傳學院講師、國民教育家長關注組成員陳婉雯，今日撰文〈在以廣東話為主的香港母語被逼出中文教室〉（Mother-tongue Squeezed Out of the Chinese Classroom in Cantonese-speaking Hong Kong），探討普通話教授中文的問題。陳婉雯質疑，普教中議題確已高度政治化，但即使不論政治因素，當局推動普教中政策多年，仍一直未有提供普教中有利教學效果的理據，令家長未能充份了解利弊再作出選擇（make informed choices），與此同時，全港已有逾七成小學選舉普教中，政府提供大額資助及人手等誘因，令學校轉向未經證實更加有利教學的普教中，令家長選擇不斷減少，背後有顯著政治含意。tvb now,tvbnow,bttvb3 V# f+ h# }0 y# d

非普教中班級被標籤
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陳婉雯在文中指，自己對普教中問題感興趣，源於數年前為女兒報讀小學的經歷。陳指對家長而言，選擇正不斷減少；雖然一些推行普教中的學校，有保留廣東話教中文的班別，但家長們感到，廣教中的班級被視為「較弱」班級，成績優異的學生集中在普教中班級。

她向女兒幼稚園同學的家長打聽，發現有超過一半入讀普教中班級；有家長認為普教中有助子女提升中文能力，但另有家長指普教中影響負面。當中，一名男童在接受普教中教育後，有時候無法分清普通話同音的「的」、「地」、「得」三字的用法。tvb now,tvbnow,bttvb  C9 t6 F0 x" e6 q) n
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翻查資料及訪問持不同意見的專家後，陳婉雯得出以下結論：普教中或有助學生學習普通話，但將普通話獨立成科亦可達到這一點，現階段不可說普教中有助學生提升整體中文能力。公仔箱論壇. |" J- u5 h  x! o' W3 P

未證普教中效果更佳　當局已定為「長遠目標」
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陳文追本溯源，尋找香港政府推行「普教中」政策的源起。1998年，當局委託研究普教中的效益，預計2001年完成，但在研究尚未完成的1999年，課程發展議會已表明普教中是當局的長遠目標。教育官方組織及官員多次指，實施普教中是長遠目標，語常會於2008年宣佈，計劃撥出2億元，協助學校轉而採用普教中，但未定下具體時間表。TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。! Z4 H2 ^0 J* L; Q- K
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民間組織港語學2013年，查詢了香港512間小學及454間中學，發現全港有高達71%的小學（中學比例為25%），有至少一班、甚至全校推行普教中。

不過，陳婉雯注意到，政府一直未能交代究竟普教中的教學效果是否更佳。2003年，語常會表明支持課程發展議會的普教中長期目標，但同時註明，至今未有證據顯示普教中會令學生的中文能力更好。
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陳文引述支持普教中的專家指，普通話用字與書面語相類，可提高學生的中文能力，但受政府委託研究普教中成效的教院學者鄧城鋒，今年4月曾表示，現時仍無證據顯示普教中是教授中文的較佳方式。

中大學者譚彩鳳曾針對一間2000年轉向普教中的學校進行研究，2011年發表結果；譚引該校教師認為，普教中可提升學生普通話水平，但對提升整體中文能力無幫助。一些資深教師指出，學校轉用普教中後，整體學生的語文能力有所下降，學生的公開試中文科合格率，由100%跌至90%

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kidhitomi

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發表於 2015-8-8 12:16 PM | 只看該作者

仲係果句，普語好并不代表中文好。
不知所謂嘅人根本就係从利益出發认為普語好於廣東話？如果政府無出钱去資助，有乜嘢人會专登支持普教中，唔係成日在電視节目吹普語，家長會被误导，如果任由自然發展，自然係母語有优势，教學使用母語根本就無問題，千幾年前唔存在普語，难道當時嘅人中文好差，实情係古人嘅中文水準好過普語人士多多声，廣東話存在千年，到依傢話廣東話不利學習中文，呢啲唔係白痴，係咩！唔係别有用心，係咩！唔係恶意抹黑，係咩！唔係政治干預，係咩！8 C4 s" a, _" x; c
作為廣東人支持普教中，係好严重嘅問題，但唔好将自己母語消滅然後扮伟大，話係為你哋好，做得咁無耻。中國文化會為此而付出代價。

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felicity2010

親王

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發表於 2015-8-8 10:40 PM | 只看該作者

【影像重溫】如何學好中文？談普教中的成效TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。9 I" c7 p8 g$ ?1 i( P
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[時事討論] 【普教中 勿狗衝 1】前言：國民語言教育？

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